Mediação criativa e ensino de literatura: um estudo a partir da educação básica

Abstract

Esta disertación tiene como objetivo analizar la noción de mediación creativa en la enseñanza de la literatura, con enfoque en lo imaginario pedagógico en la Educación Básica. Se relaciona la noción con las Directrices Curriculares Nacionales Generales de la Educación Básica (BRASIL, 2013) con la Base Nacional Común Curricular (BRASIL, 2018). Por lo tanto, se entiende la mediación creativa bajo la perspectiva de una libertad de lectura e interpretación inherente al contacto con las obras. Esta libertad si entiende como presupuesta al acto de leer, permitiendo el tránsito individual del lector y el imaginário colectivo en que el participa. Así, hay el retorno de la noción de fruición literaria propuesta por Roland Barthes en El Placer del Texto (1987) y El Rumor de la Lengua (2004) buscando reescribirla en el ámbito de un debate más actual sobre la importancia del gesto interpretativo libre como asignador del sentido al texto leído. También, se comprende necesario la mediación creativa – en la perspectiva de una fruición imaginaria e intersubjetiva, de adecuación a las demandas impuestas por la ambiguedad y por la multiplicidad significativa inherente a la obra literaria – el concepto de la fruición de la literatura conectado a una demanda individual de cada sujeto, está inserta en el campo de la participación de un imaginario cultural y colectivo (silencioso), que facilita la relación de los lectores (singulares) con los textos. Se pretende cuestionar la idea de que el objetivo de la enseñanza de la literatura sea solamente para formar lectores críticos (en la perspectiva de un dominio teórico de la interpretación) y no, antes, lectores creativos y capaces de assignar sentido a lo que leen. Por lo tanto, se utilizan como referencias los escritos de Barthes (1987), Candido (1985, 2004), Blanchot (1987, 1997, 2005), Suttana (2007, 2011, 2013) y Larrosa (2019), que tratan de la relación entre lector y el texto en el ámbito de la interpretación. Finalmente, se consideram, en este referencial, tres factores importantes para la discusión del tema, a saber: el derecho a la literatura (Candido, 2004); la lectura como acesso al espacio imaginario abierto por la obra literaria (Blanchot, 1987); y la intrínseca libertad de decisión y atribuición del sentido (Suttana, 2007) que permea la relación con el literário, también vista bajo la perspectiva de la mediación y la enseñanza de la literatura, como una vista de ojos sobre lo que disponen las Directrices Curriculares Nacionales Generales de la Educación Básica (BRASIL, 2013) y la Base Nacional Común Curricular (BRASIL, 2018).