Desafios e enfrentamentos no processo de alfabetização e letramento de crianças Guarani e Kaiowá fora do Tekoha Jatayvarary - Lima Campo

Abstract

Esta investigación se desarrolló como Proyecto Final de Curso para la especialización de posgrado (lato sensu). UFGD/FAIND; Especialización Escola da Terra. Dada su relevancia social y educativa, y la visibilidad que brinda a los desafíos que enfrentan los niños de la aldea de Lima Campo, su objetivo general es comprender los retos que enfrentan los docentes de alfabetización no indígenas que no hablan las lenguas guaraní y kaiowá. Al reconocer a los niños guaraníes y kaiowá como agentes activos en el proceso de alfabetización, se convierten no solo en lectores y escritores, sino también en productores y transmisores de sus culturas. Los objetivos específicos de esta investigación son: a) escuchar, transcribir e interpretar testimonios y datos de la vida escolar cotidiana de los niños guaraníes y kaiowá durante el proceso de alfabetización; b) destacar la importancia del docente de apoyo en lengua materna como mediador fundamental en el proceso de alfabetización de los niños indígenas en la etapa de alfabetización; c) demostrar que es posible fortalecer el respeto y la valoración de las tradiciones rurales y la riqueza cultural de los pueblos indígenas guaraníes y kaiowá. d) Observar los desafíos que enfrentan los docentes de los primeros grados en una escuela rural, específicamente la Escuela Rural Municipal Graça de Deus en el municipio de Ponta Porã-MS, y el impacto pedagógico de estos desafíos en las habilidades de lectoescritura en portugués, en lugar de en la lengua materna de los niños guaraníes y kaiowá. Como marco teórico, este trabajo se inspira en las contribuciones de la teoría poscrítica en educación (Meyer y Paraíso, 2012), así como en autores que problematizan la infancia (Frabboni, 1998), a los niños guaraníes y kaiowá (Cohn, 2005), a las escuelas rurales (Camacho, 2019) y a la interculturalidad (Cohn y Santana, 2016). La recolección de datos se basó en la etnografía y la escucha activa, dado que el campo de investigación es mi contexto laboral cotidiano y mis experiencias profesionales, que involucran a colegas docentes y niños. Utilicé las herramientas metodológicas que permite la perspectiva de la etnografía sensible (Minayo, 2010), las cuales fueron necesarias, tales como entrevistas y observaciones diarias registradas en un diario de campo.