Programa de formação assistida em serviço para professores de alunos com transtorno do espectro do autismo: construindo um modelo de inclusão escolar

Abstract

La escolarización de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la escuela común, especialmente en el período de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria (primeros años), demanda prácticas pedagógicas colaborativas, planificación sistematizada y procesos formativos contextualizados. En este escenario, la presente tesis tuvo como objetivo elaborar, implementar y evaluar un Programa de Formación Asistida en Servicio (FAS) orientado a la escolarización de estudiantes con TEA matriculados en el primer año de la Educación Primaria. Se trata de una investigación de naturaleza cualitativa, fundamentada en la investigación-acción y desarrollada a partir de un enfoque colaborativo, realizada en dos instituciones escolares del municipio de Dourados, Mato Grosso do Sul, Brasil, una perteneciente a la red pública y otra a la red privada, organizadas en dos Grupos de Trabajo (GT-A y GTB). Participaron en el estudio profesoras de enseñanza común, profesoras de Educación Especial, profesionales de apoyo pedagógico, psicólogas y familiares de estudiantes con TEA. El investigador actuó como profesor especialista en Educación Especial, asumiendo un papel activo en la construcción, implementación y seguimiento del Programa de FAS en el contexto escolar. La recolección de datos se llevó a cabo en tres etapas: (1) identificación de demandas y necesidades relacionadas con el proceso de escolarización de los estudiantes con TEA; (2) planificación e implementación del Programa de Formación Asistida en Servicio; y (3) evaluación del programa a partir de la opinión de las participantes. Se utilizaron como técnicas: entrevistas semiestructuradas, diario de campo, análisis de documentos escolares, registros de las acciones desarrolladas, planes pedagógicos y cuestionarios de evaluación. Los datos fueron analizados mediante análisis temático. Los resultados evidenciaron que el Programa de FAS favoreció el fortalecimiento de las relaciones colaborativas entre los profesionales de la escuela, amplió la comprensión sobre el TEA y contribuyó a la cualificación de las prácticas pedagógicas en el contexto escolar. Se destacan, como principales contribuciones, la construcción colectiva del Plan Educativo Individualizado (PEI) y del Plan de Atención Educativa Especializada (Plan de AEE), orientados por las necesidades educativas específicas de los estudiantes, así como la reorganización de la planificación pedagógica, la ampliación de las adaptaciones curriculares y el perfeccionamiento de la articulación entre la enseñanza común y la Educación Especial. Asimismo, se observó un aumento en la seguridad en la práctica pedagógica de las profesoras, mayor reflexión sobre la práctica docente y el fortalecimiento del diálogo entre escuela, familia y profesionales externos, impactando positivamente el proceso de escolarización de los estudiantes con TEA. Los análisis comparativos entre los contextos investigados revelaron que la efectividad del Programa de FAS estuvo directamente relacionada con las condiciones institucionales, las concepciones de inclusión escolar y las formas de organización del trabajo pedagógico en cada escuela, evidenciando que la formación situada y colaborativa constituye un elemento central para la construcción de prácticas inclusivas. Se concluye que la FAS se configura como una estrategia potente de formación continua, capaz de cualificar la planificación pedagógica, fortalecer la actuación colaborativa y contribuir de manera significativa a la inclusión escolar de estudiantes con TEA, reafirmando la escuela como un espacio privilegiado de formación docente y de producción de prácticas inclusivas contextualizadas.